PUBLICACIÓN EN REVISTA INTERNACIONAL

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Páginas 2013 a 2019

Empoderamiento de la palabra mediante el uso de las TIC en el Semillero Literario Liceísta María Eugenia Carlosama Martínez 1 1 I. E. Liceo Alejandro de Humboldt y Universidad del Magdalena marucarlosama@hotmail.com Abstract. Este artículo presenta la articulación del Semillero Literario Liceísta con las TIC, como una estrategia pedagógica para fortalecer las competencias lectoescritoras y comunicativas de los estudiantes y docentes de la Institución educativa Liceo Alejandro de Humboldt del municipio de Popayán, Cauca – Colombia. Se utilizó el enfoque de Investigación Acción Pedagógica (IAP) para guiar el proceso. Para la construcción de sentido, se desarrolló a partir de cuatro fases que metafóricamente representan un cultivo forjado para cimentar las raíces de un proceso lector autónomo, dinámico y pertinente. Estas son: a) diseño de la estrategia: “A preparar el terreno”; b) Intervención pedagógica: "Esparciendo la semilla"; c) Sistematización y replica: "A polinizar” y d) Articulación con las TIC con un enfoque de inclusión e interculturalidad. Los resultados mostraron un empoderamiento de la palabra entre los estudiantes, quienes mejoraron sus habilidades en lectura, escritura y expresión oral a partir de las diferentes estrategias aplicadas. Se concluye que la lectura en voz alta con el apoyo de mediadores de lectura y la integración de las TIC para difundir cuentos y poesías por el espacio radial institucional RJ, permitió el establecimiento de relaciones interinstitucionales que han generado un impacto positivo en diferentes comunidades educativas a nivel local y nacional. Palabras clave: Semillero Literario, competencias comunicativas, TIC, lectoescritura, oralidad, inclusión educativa, interculturalidad. 1. Introducción Potenciar las competencias comunicativas básicas es una tarea ardua que requiere de una intervención decidida desde el ámbito familiar, escolar y social. En el ámbito educativo, promover la lectura es un reto inaplazable que implica generar una serie de estrategias para modificar la concepción instrumentalista de la lectura y la actitud de los estudiantes hacia ella. Esto es crear conciencia de su valor como elemento fundamental y necesario en la vida del ser humano y factor clave en el proceso de enseñanza aprendizaje, al ser un componente propicio para afrontar la vida misma (Roldán et al. 2011). En Colombia, existe un compromiso político, visible desde la Ley General de la 214 Educación, los Lineamientos Curriculares: Estándares Básicos de Competencias (EBC) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para mejoramiento de estos procesos. Sin embargo, los resultados de las pruebas externas (Saber y Pisa) muestran que estos esfuerzos no son suficientes. Los desempeños con respecto a las competencias lectoras son bajos. En el contexto de la institución educativa Liceo Alejandro de Humboldt el panorama es igualmente desalentador, se observan problemas explícitos de lectura que tienen que ver con el escaso acercamiento a los libros por parte los estudiantes y la metodología utilizada por algunos docentes para desarrollar habilidades y destrezas lectoras. En este sentido, el buscar alternativas pedagógicas para mejorar estos procesos es una exigencia no solo por el hecho de leer por leer sino para insertarse en la cultura del conocimiento y las perspectivas de una educación de calidad, que entre otras cosas permitiría disminuir los niveles de pobreza de la comunidad liceísta, máxime cuando los estudiantes de educación pre-escolar, básica y media están en condiciones de asumir la construcción de sistemas de significación y comunicación que los consolide como sujetos de comunicación y con función social. Así las cosas, al igual que Cettera (2010), se busca que la lectura se convierta en una herramienta fundamental para promover la formación de individuos autónomos, críticos y con las competencias necesarias para aprender a aprender durante toda la vida. Por todo lo anterior, desarrollar la propuesta de intervención pedagógica permite acercar a los estudiantes a la lectura, pese al contexto adverso en el que se encuentran y así mejorar los procesos de comprensión con el apoyo de los mediadores que dan sentido a la lectura individual y colectiva. 2. Metodología 2.1. Investigación Acción Pedagógica (IAP) La propuesta del Semillero Literario Liceísta se inicia a partir de tres fases, aunque en por necesidades contextuales y de mejoramiento de procesos se complementa con una cuarta relacionada con la articulación con las TIC. La Primera fase relacionada con el diseño de la estrategia: “A preparar el terreno”, parte en el año 2011, por la necesidad de implementar nuevas actividades para mejorar significativamente en las pruebas externas en la competencia lectora que hasta ese momento tenían un bajo desempeño en la Institución educativa Liceo Alejandro de Humboldt. Para lograrlo la docente María Eugenia Carlosama propuso la estrategia: "Vivero Literario Liceísta". Durante el primer año (2010), se adecuó el espacio según los lineamientos de Inés Cuevas (1999), con un enfoque innovador para una experiencia de lectura más cómoda y relajada. En el segundo año (2011) se renombró la estrategia a "Semillero Literario" para atraer más lectores. El éxito fue evidente, los estudiantes mostraron mayor entusiasmo por la lectura. En la Segunda fase referente a la intervención pedagógica: "Esparciendo la semilla" se relanzó el Semillero Literario (2012, 2013 y 2014) integrando de manera transversal los proyectos institucionales y exhibiendo libros para atraer a los estudiantes de primaria durante los descansos. La donación de la colección Semilla por parte del Ministerio de Educación Nacional impulsó aún más el interés en la lectura. En el año 215 2015, la docente gestora del proyecto inició sus estudios de maestría y comenzó a sistematizar la experiencia del proyecto. El Semillero Literario se consolidó con la participación de los mediadores de lectura y se convirtió en un espacio de aprendizaje y entretenimiento. En el año 2016 se implementaron tres estrategias: aproximación ("Leer-magia que enamora"; aprehensión (“la lectura y la interacción") y transformación ("Leer en voz alta-magia que transforma"). Así, el Semillero Literario Liceísta creó un espacio interactivo donde mediadores y niños compartían experiencias lectoras, utilizando la lectura en voz alta con diferentes matices afectivos para hacerla atractiva. De esta manera, se promovió la lectura como una experiencia compartida que fortaleció el diálogo y la reflexión, además de motivar a los estudiantes a leer con fines educativos y recreativos. En la Tercera fase concerniente a la sistematización y réplica: "A polinizar", se sistematizó la propuesta de intervención (2017) para compartir las experiencias y conocimientos innovadores generados por los mediadores. Esta sistematización buscó mejorar las prácticas pedagógicas tanto de la investigadora como de los actores involucrados (mediadores y lectores) y pasó a ser parte de las estrategias de las diferentes sedes de la institución. Además, se realizaron encuentros en otras instituciones para fortalecer los procesos lectores, con talleres para sensibilizar a los niños y jóvenes hacia la lectura creando un legado en su acercamiento a los libros. En la Cuarta fase relacionada con la articulación con las TIC: “Creciendo con las TIC” se dio un paso hacia la cultura digital ya que con la aparición de la pandemia en el año 2020 fue necesario replantear las estrategias de enseñanza y aprendizaje, especialmente en lo que respecta a la lectura y la producción textual. En este contexto, se creó un blog institucional que albergó el Semillero Literario Virtual, donde se subían cuentos con actividades antes, durante y después de la lectura, basados en la propuesta de Solé (1992). Esta iniciativa permitió llegar a los estudiantes a sus hogares a través del Internet, manteniendo así la continuidad educativa. También se elaboraron podcasts dirigidos a los estudiantes transmitidos a través de la emisora institucional, RJ Radio Juvenil Liceísta. Además, se enviaron podcasts a través de WhatsApp para interactuar con los estudiantes a través de las redes sociales. Esta diversificación de canales permitió alcanzar a un mayor número de estudiantes y mantener su interés. Además, se creó el Semillero Literario Itinerante, que consiste en visitar los salones de clase con actividades lúdicas con videos y cinematografía que fortalecen los procesos escritores, de comprensión de lectura y oralidad, relacionados con la semántica, el léxico y la creación literaria. En 2024, se creó una herramienta adicional para apoyar la enseñanza de la lectura: el QR, para registrar los visitantes en el semillero literario presencial. Esta herramienta permite identificar los días con menos visitas y de esta manera ajustar las actividades planteadas. Se destaca el apoyo interinstitucional con la Universidad del Cauca, en la formación de mediadores, con su departamento de fonoaudiología y que gracias a este apoyo surgió el SEMILLERO LITERARIO ITINERANTE, nace en el año 2022 y se impacta simultáneamente a todos los cursos de preescolar a once una vez cada semestre, los docentes de las diferentes áreas apoyan el proceso que realizan los mediadores, en donde los mediadores de lectura, acompañados por profesores y estudiantes de fonoaudiología, van a los salones a realizar actividades de lectura, escritura y oralidad, de esta forma se impacta a todo el colegio, no solo a los estudiantes que asisten durante los descansos, con esta estrategia de simulación, se fortalece la interacción, el juego de 216 roles y la dramatización. 3. El Semillero Literario y su articulación con las TIC 3.1. El Semillero Literario Los Semilleros son comunidades de aprendizaje que se caracterizan por conformarse para buscar una formación integral, sus miembros son protagonistas de su propio aprendizaje, se constituyen en un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje y son un espacio para ejercer la libertad, la crítica académica, la creatividad y la innovación. Un semillero no sólo genera conocimiento para el mejoramiento, Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, contamos con tres semilleros: el presencial que nace en el 2010, el itinerante que nace en la pandemia 2020 y el itinerante que nace en el 2022. La finalidad es una, crear un espacio de lectura para que los estudiantes se acerquen a los libros y desarrollen sus procesos de lectura, escritura y oralidad. Si se trata de semilleros literarios, se habla de grupos a los que se vinculan niños, jóvenes o adultos con ganas de aprender, de promover la lectura, la escritura y el hábito lector. A través de ellos se busca incentivar la curiosidad y la capacidad reflexiva para pensar desde la ciencia y la literatura los problemas más cercanos y proponer soluciones innovadoras. Los semilleros son una actividad voluntaria que requiere compromiso. Los Semilleros Literarios son espacios dentro de la Institución Educativa que deben ser explorados para acercar a los estudiantes a la lectura. 3.2. Lectura y mediación de lectura El Ministerio de Educación Nacional (MEN), concibe la lectura, “como un acto de construcción en el que quien lee pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra en el texto”. Desde los Lineamientos Curriculares de Lengua castellana la lectura es entendida como “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN, 1998, p. 49). Ahora bien, si se toma la lectura en voz alta como estrategia para la promoción de lectura se convierte en una herramienta pedagógica valiosa que fortalece la autoestima de los estudiantes porque da el poder de la palabra y mediante ella se crean mundos nuevos y se mejoran las habilidades comunicativas. Según Cova (2004, p. 19), la lectura en voz alta es una actividad social que permite: “A través de la entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimiento”. Además, la lectura en voz alta mejora la escritura, el habla y la capacidad de escucha (Trelease, 2014) y está comprobado que quienes escolarmente tienen dificultades serias, escuchan habitualmente con atención cuando se les lee (Petit, 2003). En la estrategia de la lectura en voz alta se pueden trabajar todo tipo de libros, pero hay uno que por sus características es ideal para iniciar a los niños en el mundo mágico 217 de la lectura, se trata del Libro álbum en donde la imagen juega un rol protagónico, en cambio el texto suele ser breve y en ocasiones inexistente. Sin embargo, texto e imagen son complementarios porque ambos lenguajes interactúan y se establece un diálogo entre ellos (Berrio, 2012). En cuanto a la definición de mediación según el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), es “la intervención de un adulto (docente, padre, bibliotecario, animador), cuya tarea esencial es acercar a los niños y jóvenes a los libros, a la lectura y a su disfrute” (PNLE, 2014, p.21). En otras palabras, se entiende la mediación como una acción inherente al proceso lecto-escritor, una consecuencia que se deriva de su carácter eminentemente social (MEN,2014, p. 19). 3.3. Las TIC y su impacto en los procesos lectores El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento de los procesos lectores ha sido ampliamente discutido en la literatura académica. Herramientas como blogs, emisiones radiales, podcasts y códigos QR han demostrado ser efectivas para fomentar el interés y la participación de los estudiantes en la lectura, al ofrecer una variedad de formatos que se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje. Estas herramientas permiten crear entornos de aprendizaje interactivos y personalizados, donde los estudiantes pueden acceder a contenido relevante y motivador, lo que facilita una mayor conexión con el material leído y mejora la comprensión lectora (Lankshear y Knobel, 2011). Los blogs, por ejemplo, permiten a los estudiantes reflexionar y compartir sus interpretaciones de los textos leídos, fomentando el pensamiento crítico y la colaboración entre pares (Downes, 2004). Las emisiones radiales y los podcasts proporcionan acceso a contenidos auditivos que pueden complementar la lectura, beneficiando especialmente a los estudiantes con dificultades para procesar información escrita (King y Cox, 2011). Por su parte, el uso de códigos QR para controlar las visitas a estos espacios permite a los docentes monitorizar el compromiso de los estudiantes, ofreciendo datos valiosos para adaptar las estrategias pedagógicas según las necesidades individuales (Johnson, Levine, Smith, y Stone, 2010). 4. Resultados y Discusión Los resultados de esta intervención fueron positivos, evidenciando un empoderamiento de la palabra entre los estudiantes, quienes demostraron mayor interés en la lectoescritura, la oralidad y las TIC. Además, se fortalecieron sus habilidades comunicativas y tecnológicas. Esta experiencia fomentó la participación y el trabajo colaborativo, resultando en la creación de una revista literaria conmemorativa de los 14 años del Semillero Literario, y el establecimiento de relaciones interinstitucionales. El impacto de estas actividades se reflejó en la actitud de los estudiantes hacia la lectura y la escritura, así como en la creación de un espacio físico institucional para estas actividades, que desde 2011 ha formado a más de 300 mediadores de lectura y ha beneficiado a más de 10,000 visitantes. La interdisciplinariedad y la innovación del "Semillero Literario" se manifestaron en la creación de un semillero virtual, un 218 semillero itinerante y los "viernes de cine", integrando arte, literatura y tecnología en un ambiente de interculturalidad, inclusión y sana convivencia. Para celebrar los 14 años del semillero literario se realizaron Tik-Toks con creaciones literaria propias y la revista conmemorativa en donde hay producciones literarias de estudiantes de diferentes grados, además hay 2 carteleras en donde se exponen los trabajos que se realizan en los talleres diarios que se trabajan en el semillero literario, se creó el espacio viernes de cine, en donde los estudiantes ven películas y a partir de ellas desarrollan actividades lectoescritoras. Finalmente, un gran número de estudiantes ha participado activamente en concursos de lectoescritura y oralidad, obteniendo premios a nivel local y regional, lo que demuestra el éxito de esta intervención. Durante la vigencia del proyecto en estos 14 años de funcionamiento, se han impactado más de16.000 visitantes, aproximadamente, se han formado 550 mediadores, ampliando la biblioteca del Semillero a 800 ejemplares, la mayoría de ellos libros y 51 libros digitales en el SEMILLERO LITERARIO VIRTUAL (https://marucarlosama-semilleroliterario.blogspot.com/). Creación del Semillero literario itinerante, con dos intervenciones al año en forma simultánea a todos los grupos del colegio en las diferentes horas de clase, en donde los profesores ayudan con la disciplina, para que se desarrolle la mediación con éxito. Publicación del libro LA MAGIA DE LEER PARA OTROS en Amazon. La elaboración de la revista conmemorativa de los 14 años del Semillero literario. Conclusiones La creación del "Semillero Literario" ha revitalizado el espacio institucional, social, académico y familiar para la lectura, escritura y oralidad, fundamentada en la creatividad y proyectada hacia el mejoramiento continuo de las competencias comunicativas. Las estrategias utilizadas han facilitado la formación de mediadores de lectura, el desarrollo de talleres, y la continuidad del semillero en el tiempo, promoviendo el fortalecimiento de estas competencias en un entorno de interculturalidad, inclusión y sana convivencia. La integración de las TIC en los procesos lectores no solo ha diversificado las estrategias de enseñanza, sino que también ha potenciado la participación activa y el desarrollo de competencias lectoras en los estudiantes, convirtiendo la lectura en una experiencia más dinámica y accesible. Referencias 1. Berrio, J. (2012). Ilustrador e historietista. Entrevista. Madrid. 2. Cettera, S. (2010). La promoción de la lectura y la alfabetización en información: Pautas generales para la construcción de un modelo de formación de usuarios de la información en el marco del Plan Nacional de Lectura de Uruguay [Tesis doctoral, Universidad Carlos III de Madrid]. http://hdl.handle.net/10016/9158 219 3. Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta, en el hogar y en la escuela, a favor de niños y niñas. Sapeens. Revista Universitaria de Investigación, 5(2), 53–66. 4. Cuevas, I. (1999). Los viveros literarios: Un espacio para la lectura en la escuela. Caracas, Venezuela. 5. Downes, S. (2004). Educational blogging. EDUCAUSE Review, 39(5), 14–26. 6. Elliot, J. (2000). La investigación-acción en la educación (4.ª ed.). Morata. 7. Johnson, L., Levine, A., Smith, R., & Stone, S. (2010). The 2010 Horizon Report. The New Media Consortium. 8. Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Laertes. 9. King, K. P., & Cox, T. D. (2011). The professor's guide to taming technology. Information Age Publishing. 10. Lankshear, C., & Knobel, M. (2011). New literacies: Everyday practices and social learning (3rd ed.). Open University Press. 11. Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2014). Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) (p. 21). MEN. 12. Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (1998). Estándares básicos de competencias. MEN. 13. Petit, M. (1999). El papel de los mediadores. Educación y Biblioteca, 11(105), 9. 14. Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación (10.ª ed.). McGraw-Hill. 15. Sánchez Duarte, E. (2008). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde una perspectiva social. Revista Electrónica Educare, 12. 16. Solé, I. (1992). Estrategias de comprensión de la lectura. Cuadernos de Pedagogía, 216(3), 25–27. 17. Tapia Llatas, J. A. (2019). Aplicación de estrategias comunicativas para promover el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los estudiantes del cuarto grado “D” de Educación Secundaria del CN “San Juan” – Chota [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Cajamarca].

ARTÍCULO "LA MAGIA DE LEER PARA OTROS" PAG: 37 A 48

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Edición Especial Lectura y Escritura en la Sociedad Global. Enero 2020 REVISTA DE CL ASE INTERNACIONAL | 37 LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL

La magia de leer para otros María Eugenia Carlosama Martínez, Liceo Alejandro de Humboldt- Popayán – Cauca.

Revista de Clase Internacional. ISSN 2683-1554. Edición Especial Lectura y Escritura en la Sociedad Global. Enero 2020, pp. 35-46 

Resumen: Una intervención pedagógica aporta desde la experiencia aspectos que ayudan al crecimiento personal, profesional, social y a su vez estimulan la creatividad de los sujetos inmersos en ella, quienes, apoyados en la teoría, pueden sistematizar sus experiencias y convertirlas en esencia viva. En este caso, es posible, desde la comprensión del “sentido de la lectura y la literatura en la cotidianidad del ser, y el rol de los mediadores” quienes acercan a los estudiantes al maravilloso mundo de la lectura a través de la lectura en voz alta que como valor agregado mejora la comprensión lectora. Así, la propuesta de intervención pedagógica: “La magia de leer para otros” está orientada a describir las estrategias de lectura desarrolladas por los mediadores de la institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt. Esta propuesta de intervención pedagógica se inscribe dentro de los parámetros de la Investigación Acción, se fundamenta en la constante retroalimentación del trabajo docente sobre la base de la práctica, la cual se desarrolló en tres momentos, el primero que tiene que ver con la planeación y diseño de las estrategias, el segundo con la aplicación de talleres y formación de Mediadores y el tercero la sistematización de la propuesta. La construcción de sentido se realizó a partir de tres etapas que metafóricamente representan un cultivo, dando como resultado el reconocimiento de las estrategias de lectura desarrolladas en ELSEMILLERO LITERARIO, así como la interpretación del mundo en todos los sujetos implicados en el proceso. En conclusión, se puede afirmar que este proyecto permitió empoderar a los estudiantes para que gestionen y desarrollen procesos lectores enmarcados en un trabajo colaborativo en el cual puedan avanzar en su identidad, su autonomía en un proceso de aprender a aprender. 

Palabras clave: lectura, mediadores, Semillero Literario, estrategias de lectura, 

Abstract: A pedagogical intervention contributes since the experience aspects that help to the personal, professional and social growth and at the same time, it stimulates the creativity of the subjects immersed in it, who, supported in the theory, can systematize their experiences and become them in an alive essence. In this case, it is possible, from the comprehension of “the sense of the reading and the literature in the everyday life of the being and the role of the mediators” who close the students to the wonderful world of the reading through out loud reading that as value added improves the reading understanding. So, the proposal of the pedagogical intervention: “The magic of reading for others” is guided to describe the reading strategies developed by the mediators of the Educative Institution: Liceo Alejandro de Humboldt. This proposal of pedagogical intervention is signed up in the parameters of the Action Research, is based on the practice, which was developed in three moments, the first has to do with the planning and the design of the strategies, the second with the applying of workshops and the formation of Mediators and the third with the systematization of the proposal. The building of sense was realized by means of three stages that metaphorically represent a cultivation, giving as a result the recognition of the reading strategies developed in the LITERARY SEED, as well as the interpretation of the world in all the subjects implied in the process. In conclusion, it can be affirmed that this project let the students empower to manage and develop reading processes framed in a collaborative work, in which they can advance their identity, autonomy in a process of learning to learn. 

Keywords: Reading, mediators, Literary Seed, Reading strategies, autonomy 

Introducción

"Para crecer como persona hay que leerse un buen libro, porque aprendemos cosas nuevas y eso es lo que les gusta a los niños, todas las actividades que hacemos con ellos son de aprender y ser más sabio" Jesica Solarte - Mediadoria Grado Décimo

 Una de las preocupaciones de la Escuela es acercar a los estudiantes a la lectura, por ser un proceso que se requiere desde todas las áreas del saber y desde la vida misma para poder interpretar y aprehender los diferentes conocimientos sean académicos o sociales.

 El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, considera la lectura como: “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado” (MEN, 2011, p. 7), por lo cual ha implementado distintos programas para su promoción. Pese a esto, los índices de mejoramiento en la competencia lectora según las pruebas externas no son satisfactorios.

 En la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, el panorama es similar. En el año 2014, los resultados de las pruebas Saber en el área de lenguaje, según el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) para la básica primaria fue de 4.98, para la básica secundaria de 3.81 y para la media de 6.74. (MEN, 2014). Por esta razón, en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), se establecieron acciones para fortalecer y fomentar en los estudiantes la lectura libre, espontánea y autónoma que trascienda a un plano más significativo.

 Por ello, se propuso diseñar una estrategia que permita fortalecer la lectura. Este proceso se inició desde el año 2012, con la adecuación del espacio en el segundo piso de la biblioteca. En el año 2013, se consolidó el proyecto y se acudió a los animadores de lectura, estudiantes de grado once que cumplieron con su labor social en el Semillero Literario. En el año 2014, se pasó del acercamiento a la lectura por goce hacia la concepción de lectura como un continuo enamoramiento. En el año 2015, la experiencia se solidificó y se puso en marcha. En este mismo año la maestra gestora decide sistematizar la experiencia para darle validez a su práctica educativa. Durante el año 2016, se trabajó con 22 estudiantes de los grados séptimo y décimo, quienes a través del trabajo cooperativo empiezan a desarrollar estrategias lectoras que les permiten mejorar la lectura a quienes visitan el Semillero y a su vez se enriquecen mutuamente.

 En la actualidad, el “Semillero Literario Liceísta”, tiene la función de brindar un acercamiento a la lectura durante los descansos a los estudiantes que desean disfrutar de este proceso con el acompañamiento y guía de pares, denominados Mediadores de lectura. De esta manera, el proceso lector se ha convertido en una actividad mágica, permanente, espontánea y placentera que se fortifica y da semilla a la luz del aprendizaje autónomo. 

 Referente teórico 

1. Lectura y comprensión de lectura

 El Ministerio de Educación Nacional (MEN), concibe la lectura como: “un acto de construcción en el que quien lee pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra en el texto”. Desde los Lineamientos Curriculares, la lectura es entendida como “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN, 1998, p. 49).

 Para Solé (1992), es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y conocimientos previos. Por ello, saber leer no es solo decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas correctamente es ir más allá. Es decir, interpretar el texto para comprenderlo. En síntesis, es reconstruir el significado global del mismo.

 En otras palabras, el lector al interactuar con el texto no copia de forma automática en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso complejo que lleva su tiempo, éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad. 

2. Promoción y mediadores de lectura. 

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLAC), en su propuesta “Leer es mi cuento” afirman que: “La promoción de la lectura es una estrategia política encaminada al desarrollo de las personas y de la sociedad”; concepto que es válido en el sentido que busca empoderar a los estudiantes desde sus prácticas cotidianas para que encuentren una postura frente a su contexto a partir de la lectura.

 Como señala Duarte (2005, p. 4): “promover la lectura es iniciar a los estudiantes a partir de varias estrategias, una de ellas a través de los mediadores, como figuras para acercar la lectura al público”. El mediador interviene pedagógicamente tanto para crear una actitud afirmativa hacia los libros, como para generar procesos de comprensión y diálogo con los distintos tipos de textos. La tarea del mediador queda cumplida cuando hay una afinidad entre el lector y los textos literarios, cuando el lector heterónomo se convierte en lector autónomo: por sí mismo, el estudiante acude a la literatura sin ser presionado por nadie y encuentra en los libros literarios un modo de ocio enriquecedor (MEN, 2014, p. 21). Por su parte, Ceretta (2010, p. 24), manifiesta que la promoción de lectura permite “desarrollar habilidades y competencias y contribuye a la formación de lectores críticos y autónomos que estarán preparados para acceder a la información a través del buen uso de la herramienta lectura”. Referente metodológico La propuesta se enmarcó dentro del paradigma cualitativo- investigación educativa. La exploración se hizo en el espacio escolar denominado: “Semillero Literario” de la Institución educativa Liceo Alejandro de Humboldt de Popayán – Cauca. Las fases desarrolladas fueron: 

a) Diagnóstica: desarrollada a partir del análisis realizado por el colectivo de docentes en la evaluación institucional en donde se evidenció que los estudiantes tenían poco acercamiento a los libros y dificultades en los procesos lectoescritores 

b) Diseño de la estrategia: Se hizo un rastreo bibliográfico que fundamentó teóricamente las actividades a realizar. Se tomó como referente a Inés Cuevas con su práctica: “Viveros Literarios”, la cual se adaptó al contexto de la Institución. 

c) Ejecución: Se plantean cuatro objetivos específicos con sus respectivas acciones, así:  

d) Evaluación de la estrategia: indicadores que validaron la experiencia: • Asistencia de mediadores y visitantes al Semillero literario. • Continuidad del Semillero Literario • Evidencias de mejoramiento lector 

Desarrollo de la propuesta 

 Se realizó a partir de tres etapas que metafóricamente representan un cultivo forjado para cimentar las raíces de un proceso lector autónomo, dinámico y pertinente.  

 1. Primer momento: Planeación y diseño de estrategias Denominada: “A preparar el terreno”. Se inició con la organización del espacio, ambientación y creación de un lugar para el desarrollo del plan de acción y el diseño de los siguientes talleres:

 2. Segundo momento: Aplicación de los talleres y formación de mediadores Denominado: “Esparciendo la semilla”. Se desarrolló a través del trabajo colaborativo y la interacción entre pares. Se diseñaron los siguientes talleres:  El espacio de formación a mediadores de lectura se trabajó con 3 talleres simultáneos así: 

 3. Tercer momento: Sistematización La propuesta se sistematiza para dar a conocer la experiencia de los mediadores en el Semillero Literario Liceísta, por ello esta etapa hace parte de la “polinización”

 Resultados 

 1. Estrategias de aproximación a la lectura: “leer- magia que enamora”. Las actividades diseñadas y aplicadas por los mediadores para acercar a los visitantes del Semillero Literario a la lectura, permitieron darle un rol protagónico. Este enlace se dio porque la lectura es un acto privado que toca las fibras del alma, convirtiéndose en un proceso social en donde se construye un mundo de significaciones y se adentra en otras realidades (MEN, 1998). Es por ello que esta estrategia es atractiva. Una de las mediadoras lo confirma cuando manifiesta: “La experiencia como mediadora ha sido interesante, porque veo el interés de los niños” (LAHMECR1). Este compartir promueve la participación y desarrolla el hábito lector debido al acercamiento que los niños tienen con los libros. Además, al trabajar la lectura en voz alta, permite ampliar el campo de acción del proceso lector por la compenetración que se da entre el mediador, el texto y el lector. Otro de los mediadores afirma: “En los días que he asistido al Semillero Literario me he podido dar cuenta que los niños tienen un amor a la lectura inexplicable” (I8LAHMECR1E). Estos relatos permiten evidenciar que esta estrategia de aproximación brinda un ambiente de aprendizaje pertinente porque los mediadores le imprimen ese toque afectivo que enamora  y que es captado y asimilado por los visitantes quienes lo vivencian a plenitud, cumpliéndose así el propósito que es atrapar lectores para que se sumerjan en ese maravilloso mundo. Otro aspecto a destacar es que el Semillero literario es un espacio de interacción donde tanto mediadores como visitantes leen, interactúan y desarrollan habilidades y competencias lectoras, aquí no existen jerarquías, solo armonía y cooperación para llegar a un fin común. Por consiguiente, la lectura se convierte en un acto de apropiación, de entretenimiento, además el lector no es independiente del texto, pero tampoco está controlado por él. Desde esta perspectiva, la lectura se transforma en dialógica, contextualizada y supone una comprensión compartida; promueve la reflexión crítica y facilita mayor adquisición de competencias. Corresponde entonces decir que, la lectura no solo se convierte en fuente de recreación, conocimiento, creación de mundos, sino que además permite situar al estudiante como ser histórico con necesidades reales e inmerso en un mundo lleno de conflictos que debe solucionar y que mejor que la mirada de un par, con quien aprende e interactúa para fortalecer su autoestima y construir un proyecto de vida a partir de la lectura. Es así como se visualiza la lectura como práctica cultural, que hace referencia al carácter situado, en lo histórico y en lo social, de las prácticas de lectura (PNLE, 2011, p. 16). Cabe también señalar que, la motivación es el motor de la lectura puesto que la interacción entre mediadores y visitantes se da porque los mediadores son voluntarios que disponen de su tiempo libre para realizar lectura, porque les gusta, les divierte y les permite estrechar lazos. El mediador es una persona sensible que se deja invadir por la pasión y el amor hacia esta actividad y son ejemplo para los niños.

 2. Estrategias de aprehensión: la lectura y la interacción Entre los hallazgos se encontró que para que los procesos de lectura fuesen eficientes y que la intervención de los mediadores sea efectiva, era necesario pensar en el “otro” como sujeto activo del proceso, porque en la medida en la que se interactúa no solo texto- lector, sino mediador - visitante, la lectura abre caminos para que juntos como sujetos logren aprehender conocimientos. Esta lectura de tipo dialógico, hace que no se comprenda el texto de manera individual, no son los niños o los docentes los que interpretan en solitario, son todos en conjunto quienes interpretan el texto sean lectores o no lectores del texto, lo que supone que los participantes pasan a ser objeto de diálogo y reflexión conjunta (Aguilar et al, 2009, p. 34). Para los mediadores la experiencia de leerle al otro, les permite compartir y ampliar sus conocimientos, tal como se expresa en este relato “Leerles a los niños es muy importante porque hace que ellos y yo desarrollemos el cerebro, aprendiendo nuevas palabras” (11LAHMECR5). Es una oportunidad para comprender la historia leída, pero también para enriquecer vocabulario  y establecer redes de conocimiento para utilizarlos en otros escenarios. Trealese (2003, p. 39), lo explica cuando manifiesta que en este proceso es “el mediador de lectura facilita el recorrido por las palabras que construyen el mundo de ficción, manteniendo la conexión entre el significado de esas palabras y el mundo real en el que la lectura se desarrolla”. Se evidencia entonces que, en el Semillero literario se despierta el interés de los visitantes y que son los mediadores quienes se encargan de ello, en el siguiente relato se nota claramente esta intención: “Es una bonita experiencia leerles a los niños porque a ellos les gusta analizar, preguntar, es fantástico ver que los niños están muy interesados por ir a leer” (11LAHMECR6). Es así como la tarea del mediador se cumple, en tanto hay una seducción entre el lector y el texto, cuando el lector es autónomo porque no se siente obligado a leer, sino que convierte a la lectura en un ocio enriquecedor (MEN, 2011, p. 38). Por esta razón, compartir con los niños y explicarles lo que contienen las lecturas permite a los mediadores entrar en contacto directo con el otro, trascendiendo en algunas ocasiones los límites de la lectura para empezar a afectar su parte emocional y personal, así se influye directamente en el Ser de ese niño, tal como lo sustenta este relato: “Yo me he sentido muy bien, ya que tengo la responsabilidad de ir a leerle a los niños que no saben, es un privilegio enseñarles, explicarles lo que significa que les estoy leyendo” (I11LAHMECR1).

 3. Estrategias de transformación: “leer en voz alta-magia que transforma”. Leer en voz alta – magia que transforma, significa pensar en “una varita mágica que da poderes” para que los niños y jóvenes se animen a leer para aprender, para divertirse, para pensar, para actuar, para tomar decisiones, para liberarse. En palabras de Ladino y Arroyabe (2008, p. 16): La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha, para los niños, leer en voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos. Es también una forma efectiva para ejercitar la imaginación, ya que soporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, números). Despierta en los niños ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crítica. Así como sus propios intereses e identidad. Además, proporciona información y comprensión del mundo Al respecto conviene decir que esta estrategia se desarrolló haciendo énfasis en la utilización de los libros álbum que abordan la interrelación del texto con la imagen y son un recurso diferente para contar una historia. Los mediadores argumentan que es “chévere ver que los niños de primero, aunque no saben leer se basan en las imágenes y crean una historia y aunque no tenían idea de lo que decía el texto, ellos lo recrean a partir de las imágenes” (I11LAHMECR2). Es decir, el libro álbum aborda la interrelación del texto con la imagen y es un recurso diferente para contar una historia porque las palabras con las ilustraciones se conjugan para conformar el texto (Isaza y Villalba, 2013). Conclusiones La propuesta de mejoramiento de los procesos lectores a través de los Mediadores en el Semillero Literario Liceísta además de institucionalizarse y convertirse en espacio lúdico pedagógico ha transformado el concepto de la lectura como un acto mecánico y descontextualizado para convertirla en una fuente de conocimiento, construcción de relaciones y transformación propia y del entorno. El trabajo de los Mediadores de lectura permitió que los demás colegiales disfruten de la magia de la lectura y hagan de ella una herramienta de transformación para su vida porque la lectura además de educar, brinda información y otorga un sentido crítico a las personas a través del análisis de textos, mensajes e ideas, que no solo aportan para enriquecer sus saberes, sino que les permiten interpretar el mundo. Fortalecer la lectura a través del Semillero Literario Liceísta con el apoyo de los Mediadores de lectura, es un acierto para la Institución Educativa Liceo Alejandro de Humboldt, puesto que se ha revitalizado la competencia comunicativa en cuanto a los procesos lectores ya que sirvió para promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos para estimular ambientes de aprendizaje pertinentes que incentivan el trabajo en equipo, la interacción, la potenciación del aprendizaje con sentido. 

 Bibliografía 

Aguilar, C., Cuxart, M. P., Pulido, M. A., & Olea, M. J. A. (2010). Lectura dialógica y transformación de las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67, 31-44. 

Cettera Soria, María Gladis (2010). "La promoción de la lectura y la alfabetización en información: pautas generales para la construcción de un modelo de formación de usuarios de la información en el marco del plan nacional de lectura de Uruguay" Disertación doctoral. Universidad Carlos III de Madrid. En: http://hdl.handle.net/10016/9158 Cova, Y. (2004).

 La práctica de la lectura en voz alta, en el hogar y en la escuela, a favor de niños y niñas. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, 5(2), 53-66. 

Duarte, María Dolores (2005). Promoción de la lectura o formación de lectores. En: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/prueba/article/view/387/pdf 48 |

Isaza Aguirre, C. L., & Villalba Suarez, E. (2013). "El cuento ilustrado círculos de lectura, leer una aventura desde el descubrimiento" (Bachelor's thesis). Ministerio de Educación Nacional (1988).

 Lineamientos curriculares de lengua castellana. Santa Fé de Bogotá D.C. Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan nacional de lectura y escritura de educación inicial, preescolar, básica y media. En: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/ articles-317417_base_pnl.pdf

 Ministerio de Educación Nacional, CERLAC (2014). Leer es mi cuento, componente de formación de mediadores. En: http:7www.colombiaaprende.edu.co/htm/micrositios/1752/articles-34155_recurso_1.pdf. 

Osorio, L. B. Y. La animación de la lectura: un viejo invento. En: http://www.lecturayvida.fahce. unlp.edu.ar/numeros/a21n2/21_02_yepes.pdf 

Trelease, J. (2004). Manual de la lectura en voz alta. Bogotá: Fundalectura.